新華報業(yè)網(wǎng)
在跨文化交流合作日益頻繁的當下，大學英語教學不再局限于單純的語言知識傳授，而應肩負培養(yǎng)具備國際視野且擁有良好語言交際能力人才的使命。但傳統(tǒng)教學模式下，語言課堂側(cè)重詞匯、語法、句式的教學，將語言與文化分離，影響學生跨文化交流能力的培養(yǎng)。為此，高校應積極創(chuàng)設(shè)文化教學情境，讓學生在英語場景中掌握語言技能，以提高語言綜合應用能力。
重構(gòu)教學內(nèi)容，豐富情境化教學體系
課程內(nèi)容是大學英語教學的核心載體，教師應突破教材限制，以文化為核心整合相關(guān)資料，豐富英語教學情境，將英語作為跨文化探索的橋梁，助力教學質(zhì)量的突破。構(gòu)建多維課程體系。增設(shè)“英語演講”“跨文化商務溝通”“國際會議英語”“求職英語”等拓展課或公共選修課，將英語學習與文化、學術(shù)、工作等應用場景相結(jié)合，幫助學生理解中英文語言表達習慣及差異。以交際禮儀為例，可利用視頻、圖片等多媒體資源，引導學生直觀體驗不同文化背景下的社交禮儀差異。將專業(yè)知識與英語教學相結(jié)合。基于學生職業(yè)發(fā)展設(shè)計能夠體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的真實、具體的文化情境，讓學生提前感受職業(yè)角色，提前積累寶貴的“準職場”經(jīng)驗，增強未來就業(yè)的競爭力。以國際貿(mào)易專業(yè)英語教學為例，通過創(chuàng)設(shè)技術(shù)規(guī)格洽談、合同簽訂、物流與單據(jù)處理等具體場景，為學生提供外語實踐機會，以提升其英語綜合應用能力。增加開放性教學內(nèi)容。可從學生興趣入手，增加新聞時事、網(wǎng)絡(luò)熱門話題、影視作品、名人演講等內(nèi)容，通過引入真實語料、趣味素材，調(diào)動學生的學習積極性。
創(chuàng)新教學方法，提升跨文化交流能力
教師應根據(jù)教學需求合理選擇教學方法，突出強調(diào)互動性及實踐性，在文化情境中鍛煉學生英語表達能力。對于文化交流類的英語教學內(nèi)容，可基于具體情境組織角色扮演活動，讓學生在對話中培養(yǎng)英語交流技能。如商務合作類型活動中，可將廣交會展廳設(shè)定為交流場景，由學生扮演不同的角色，使用符合角色定位的語言完成商務交流。為強化語言應用能力，可圍繞生活化場景設(shè)定任務，引導學生在真實項目中鍛煉英語綜合能力。如安排學生以小組形式，圍繞“中美大學生社團參與度對比”展開討論，通過文獻查閱、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析完成任務，最后以全英文報告形式進行成果展示。定期組織英語演講競賽、英語辯論比賽、英語歌曲大賽等活動，培育校園英語文化氛圍，提高英語學習效果；組織留學生、外教參與英語短劇排練等社團活動；鼓勵學生關(guān)注中國日報雙語新聞、外交部雙語例行記者會等公眾號；與外企合作，通過頂崗實習方式進行實戰(zhàn)演練，為學生語言應用提供平臺。
引入現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建沉浸式教學體驗
大學英語教學對文化情境、語言環(huán)境的依賴性較強，高校應借助人工智能、增強現(xiàn)實等技術(shù)打造仿真實訓場景，推進學生與虛擬人物的交流，為英語教學提供多樣化情境。完善虛擬仿真實訓場地軟硬件配套。配備專門的虛擬仿真實驗室，并同步完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為大學英語實踐教學提供場所；根據(jù)高校實際情況配備全景相機，用于教學場景的實景拍攝，營造沉浸式文化情境。開發(fā)交互式學習素材。鼓勵教師積極參與虛擬教學內(nèi)容開發(fā)，或與科技公司合作開發(fā)交互式教材，學生利用智能手機掃描獲取虛擬圖像、相關(guān)素材及英文資料，隨時隨地進行情景化學習。設(shè)計多種情境教學模式。自主學習模式中，學生可根據(jù)公告欄提示了解學習任務，并通過手機或電腦端進入虛擬仿真場景，不僅能根據(jù)人物設(shè)定完成觀摩學習，還可自主控制學習進度，或選擇具體內(nèi)容反復觀看，最終完成英語教學任務；引導式學習模式中，教師提前錄制相關(guān)講解視頻，并利用技術(shù)手段將其嵌入虛擬場景，學生可跟隨虛擬教師指引完成學習任務，獲得良好的觀感體驗；角色替換教學模式下，學生可控制虛擬場景中的音軌，關(guān)閉某一角色音頻，以對話形式進行英語練習，提高參與度。
更新教學理念，打造高質(zhì)量教學團隊
教師是文化情境教學的關(guān)鍵主體，其文化素養(yǎng)及技術(shù)應用能力直接影響教學質(zhì)量。高校應積極引導教師轉(zhuǎn)變教學理念，大力提升技術(shù)應用能力，培養(yǎng)一批文化底蘊深厚、技術(shù)嫻熟、理念先進的英語教師團隊。突破認知壁壘。邀請校內(nèi)優(yōu)秀教師開設(shè)示范課，或邀請校外專家、名師進行示范教學，直觀展示文化教學場景構(gòu)建對大學英語教學的影響，并深入剖析情境教學理念的意圖及改革意義，在反思中提高價值認知。選派優(yōu)秀教師參與大學英語教學研討會，并分享學習所得，開闊教師視野。搭建集中研討平臺。邀請教育專家開展主題講座，從理論層面闡釋跨文化交流、教學情境構(gòu)建等內(nèi)容的科學性，以提高教師對文化情境教學的認知水平。鼓勵大學英語教師組建“教師學習共同體”，每周或每月固定時間段集中開展教研活動，并集中探討情境教學中的經(jīng)驗及疑惑，在同伴支持下促使教學理念內(nèi)化為行動。優(yōu)化教學激勵機制。為激發(fā)教師參與積極性，可將文化情境教學成效與績效掛鉤，為優(yōu)秀教師提供專項獎勵；將英語文化情境教學成果、課程資源開發(fā)成果等作為績效評定的重要指標，拓寬教學型教師晉升渠道；設(shè)立“優(yōu)秀教學成果獎”等榮譽，給予優(yōu)秀教師相應的精神獎勵。
章 剛（作者單位：南京工業(yè)大學外國語言文學學院；本文系2024年江蘇高校外語教育“高質(zhì)量發(fā)展背景下外語教學改革”專項課題〈2024WYJG043〉研究性成果）
Android版
iPhone版
