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中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。依據(jù)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出的“完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要適配機制”，高校應注重培養(yǎng)大學生多元職業(yè)素養(yǎng)，助力大學生提升自我認識能力、提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)愛國情操、明確社會形勢。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為依托，發(fā)掘其中關于自我認識的智慧、修齊治平理念、愛國主義精神內涵，能夠豐富大學生職業(yè)生涯教育資源供給，引導大學生理解中華民族“根”與“魂”，喚醒其職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐提供堅實的價值引領作用。依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯教育模式，具體可以從完善融合教育內容、優(yōu)化融合教育載體、創(chuàng)新融合教育機制等方面進行實踐探索。
厚植文化內涵，完善教育內容體系
將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價值觀作為大學生職業(yè)生涯教育基石，引領大學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而作出正確、切合實際的生涯選擇。據(jù)此，高校面向所有大學生開設“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程”“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”“就業(yè)指導課程”，引導大學生構建系統(tǒng)的知識體系，轉變對某行業(yè)、某職業(yè)的刻板或片面認知。從重民本、講仁愛、尚和合、崇正義、守誠信、求大同等方面理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值，理解為人民服務、團結友愛、構建社會主義和諧社會、信守誠信、協(xié)和萬邦、構建人類命運共同體等價值觀的歷史淵源；重點理解儒家思想中的修身、齊家等人生追求，深層次察覺個人品德修養(yǎng)與社會責任感之間的統(tǒng)一性、自我價值觀與企業(yè)價值觀之間的適配度，為大學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃提供道德指引。結合道家“順其自然”“無心而為”“為而不爭”等哲學思想，讓大學生面對不斷變化、不確定的職業(yè)生涯，掌握心理調適策略，提升應對職業(yè)生涯變化的核心競爭力。在課程大綱中增加《論語》《中庸》《莊子》《孟子》等中華文化典籍的研讀內容，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“志當存高遠”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等思想精華，以及古代思想巨匠面對職業(yè)挑戰(zhàn)時的舉措案例，引導大學生樹立符合個人與國家發(fā)展需求的職業(yè)價值觀，進而作出科學的職業(yè)決策。
借力文化傳播載體，創(chuàng)新融合教育方式
數(shù)字時代，以人工智能、5G為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅猛，驅動數(shù)字媒體成為信息傳播新渠道。同時，國家對外開放水平提高，文化“走出去”趨勢增強，很大程度上得益于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)字媒體中得到廣泛傳播：微信、抖音、微博、B站等成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播“新陣地”；許多出版社、學者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍轉化為電子書籍，方便海內外讀者閱讀；高校、教育機構推出線上課程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講堂，拓寬大學生學習渠道。高校應積極對接社會和時代發(fā)展需求，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的數(shù)智化載體，創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯教育方式，助力大學生適應文化和社會發(fā)展需求。具體可借助微信、今日頭條等資訊載體，讓學生利用碎片化時間學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可參與高校官方賬號運營，為學生推送與其不同學習階段、職業(yè)發(fā)展階段匹配的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，讓學生在評論區(qū)發(fā)表觀點，延伸職業(yè)生涯教育陣地，拓展學習答疑途徑，激發(fā)學生學習興趣和自主性。根據(jù)學生反饋，教師進一步創(chuàng)建專題文章、微博，內嵌教學視頻，專業(yè)解讀如何將勤奮、誠信、堅持、創(chuàng)新等職業(yè)智慧運用于現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃；篩選抖音、B站等短視頻平臺中宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各類優(yōu)質博主，播放文化典籍講解、歷史故事講解、歷史遺跡解讀等視頻，增強大學生文化自信。教師借助虛擬現(xiàn)實技術打造虛擬教學情境，讓學生通過人機互動，與虛擬歷史人物對話，深刻領會工匠精神、榜樣精神，更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想內化為職業(yè)素養(yǎng)。教師還可通過暑期“三下鄉(xiāng)”、深入非遺傳承基地進行社會調研、走進博物館進行文化講解和傳播等實踐教學活動，培育大學生綜合運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識與職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識進行實踐的能力。
注重文化教育評估，打造融合教育機制
依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯教育模式，需要高校完善相應的考評機制與學分機制，保障中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)生涯融合教育實效。高校應通過過程性評價、實踐性評價、結果性評價等方式，全面評估中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)生涯教育內容和教育模式實施過程中的融合實效。過程性評價中，考查學生的課堂互動教學活動參與度、理論知識作答正確率、隨堂作業(yè)完成情況；實踐性評價中，考核學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標、職業(yè)選擇、實踐教學活動成果展示等；結果性評價中，統(tǒng)計學生各類課程的成績。此外，高校應增加對教師文化素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程教學能力的考核，發(fā)揮評價促教作用，進一步督促教師提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量。還可按照《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，優(yōu)化大學生職業(yè)生涯教育學分結構，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程納入必修學分體系，將融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)生涯教育實踐活動納入選修學分體系，將學分與大學生職業(yè)推薦、獎學金等掛鉤，完善職業(yè)生涯教育激勵機制。
褚蓉 劉玉升（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院；本文系2024年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新質生產(chǎn)力理論融入高職院校思政課程路徑探索與實踐研究”〈2024SJSZ0668〉、2025年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)委托項目“智能技術迭代與人才需求范式轉換視角下高校畢業(yè)生就業(yè)質量提升研究”〈JCXM-B-20250705〉研究性成果）
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