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《教育部關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》明確提出“落實立德樹人根本任務(wù)，大力發(fā)展素質(zhì)教育，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)中華美育精神，堅定文化自信，以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效”。美育以審美活動為主要載體，通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和審美創(chuàng)造力，潛移默化地塑造其價值觀和提升其人格修養(yǎng)。在設(shè)計專業(yè)教育中，美育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合具有天然優(yōu)勢。設(shè)計本身就是一種創(chuàng)造美的實踐活動，而設(shè)計教育則肩負(fù)著培養(yǎng)具有正確審美觀和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才的重任。
本文以“視覺傳達(dá)設(shè)計”開放本科專業(yè)核心課程《設(shè)計思維與創(chuàng)意設(shè)計》為例，基于“形意共生”的美育理念，系統(tǒng)探討該課程如何通過模塊化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與審美素養(yǎng)提升的協(xié)同發(fā)展，分析開放教育環(huán)境下美育融入對成人學(xué)習(xí)者個體發(fā)展和社會進(jìn)步的雙重價值，為設(shè)計教育改革提供理論參照和實踐范式。
美育在開放設(shè)計教育中的育人宗旨與理論邏輯
美育在設(shè)計教育中的核心價值在于超越單純技能傳授，實現(xiàn)“制器”與“育人”的統(tǒng)一。從“形意共生”的視角看，設(shè)計教育的“形”指設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計語言等技術(shù)表現(xiàn)層面，而“意”則涵蓋文化內(nèi)涵、情感表達(dá)等精神內(nèi)核。因此，設(shè)計思維與創(chuàng)意設(shè)計課程將美育作為靈魂貫穿始終，其育人宗旨體現(xiàn)為三個維度：認(rèn)知發(fā)展維度上，美育通過培養(yǎng)感知敏銳度、形象思維能力和設(shè)計表現(xiàn)能力，直接服務(wù)于設(shè)計思維的生成。課程中大量引用文化符號的審美分析，訓(xùn)練學(xué)生從形式美感中析取文化基因的能力。情感與人格維度上，美育通過設(shè)計實踐中的情感體驗和文化認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生的精神富足與人格完善。課程要求學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)特定情感或價值主張，如創(chuàng)意設(shè)計訓(xùn)練模塊以“傳統(tǒng)非遺的現(xiàn)代設(shè)計轉(zhuǎn)化”為主題，讓學(xué)生在深入了解中國傳統(tǒng)非遺的基礎(chǔ)上，思考當(dāng)前社會發(fā)展條件下非遺傳播的新路徑，這一過程實質(zhì)是以美潤心，將職業(yè)發(fā)展與精神成長有機(jī)結(jié)合。社會文化維度上，美育引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實踐關(guān)注可持續(xù)發(fā)展、社會公平等議題，培養(yǎng)設(shè)計倫理觀。課程中“設(shè)計未來”模塊對新技術(shù)環(huán)境下設(shè)計發(fā)展的走向進(jìn)行專題探討，體現(xiàn)了以美導(dǎo)行的社會責(zé)任培育。
基于課程模塊的美育融入路徑與實施策略
《設(shè)計思維與創(chuàng)意設(shè)計》課程通過模塊化架構(gòu)，將美育有機(jī)嵌入知識傳授與能力培養(yǎng)的全過程，形成“形意共生”的育人路徑。課程以設(shè)計思維概述、搭建思維矩陣、創(chuàng)意思維與創(chuàng)意方法、創(chuàng)意表現(xiàn)下的設(shè)計思維、原型與測試和設(shè)計思維、設(shè)計未來等六個核心模塊構(gòu)建了從思維訓(xùn)練到實踐應(yīng)用的完整鏈條，每個模塊均設(shè)有明確的美育接口。例如，在“設(shè)計思維概述”模塊，通過挖掘設(shè)計思維概念中“創(chuàng)造”“洞察”等知識點中的美育元素，借用講述“設(shè)計師和他背后的故事”引導(dǎo)學(xué)生在個人真實經(jīng)歷中體味設(shè)計師創(chuàng)造的過程與創(chuàng)新思維的發(fā)展。如選取體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化之美的“繩結(jié)”設(shè)計作品，讓學(xué)生感知作品的形式之美、功能之美?！皠?chuàng)意思維”模塊采用“做中學(xué)”的項目制驅(qū)動模式，將美育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)作要求。二十四節(jié)氣海報設(shè)計任務(wù)中，學(xué)生需根據(jù)調(diào)研撰寫文化調(diào)研報告說明形式選擇的文化依據(jù)，通過“設(shè)計任務(wù)書”指導(dǎo)學(xué)生如何從中國傳統(tǒng)文化的意象出發(fā)選取設(shè)計的素材，通過優(yōu)秀案例解構(gòu)，剖析設(shè)計元素，搭建思維矩陣，幫助學(xué)生從思維到技術(shù)層面提升設(shè)計表現(xiàn)力，提升審美欣賞與創(chuàng)造的能力。
此外，課程還通過打造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化開放教育的優(yōu)勢。課程構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源平臺具有三大特色：“課程微課庫”將設(shè)計思維理論生動轉(zhuǎn)化為多個5—8分鐘的微課；“設(shè)計靈感庫”借助優(yōu)秀案例圖庫及學(xué)生自主添加功能，持續(xù)充實設(shè)計靈感內(nèi)容，實現(xiàn)隨需取用；“優(yōu)秀作業(yè)庫”系統(tǒng)整合既往優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，搭建互學(xué)共研平臺。依托線上教學(xué)優(yōu)勢，課程還創(chuàng)建了BBS論壇，每期設(shè)置一個議題，讓課堂突破時空邊界。對于審美教育而言，僅進(jìn)行審美體驗與感知尚不足以形成審美經(jīng)驗，審美欣賞與審美批評同樣是審美活動過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。課程通過BBS論壇的形式，可以促進(jìn)學(xué)生的審美欣賞與審美批評能力的有效提升。
美育融入開放教育的多元價值
《設(shè)計思維與創(chuàng)意設(shè)計》課程的實踐證明，美育與開放設(shè)計教育的融合絕非簡單的內(nèi)容疊加，而是教育方式的創(chuàng)新變革。美育是個性化色彩濃厚的“浸潤型”教育，審美能力難以用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量。提升這種素養(yǎng)需要有計劃、成系統(tǒng)和有策略的培養(yǎng)。美育融入設(shè)計教育，實現(xiàn)了其作為“人的教育”的本質(zhì)屬性。當(dāng)學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用設(shè)計工具——“形”，更能洞察形式背后的文化密碼——“意”，并通過創(chuàng)新表達(dá)傳遞價值主張時，設(shè)計教育才能真正實現(xiàn)服務(wù)人的全面發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步的教育使命，也才能更充分地彰顯中華美育精神。
未來，隨著增強(qiáng)現(xiàn)實、生成式AI等技術(shù)的發(fā)展，開放環(huán)境下的美育將迎來更豐富的可能性。但技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，“形意共生”的核心始終在于讓設(shè)計教育成為傳承中華美育精神、培養(yǎng)美的心靈、創(chuàng)造美的生活的崇高事業(yè)。
沈文婷（作者單位：江蘇開放大學(xué)設(shè)計學(xué)院）
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