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假期最后一天，除了趕路，還要趕作業(yè)。一位家長向記者吐槽，家里小學(xué)生要完成一個(gè)英語視頻作業(yè)，想幫著孩子一起做，自己又不會(huì)剪輯，眼看其他家長交出的作業(yè)水平不俗，詢問之后才發(fā)現(xiàn)，不少家長都是在某寶請(qǐng)人“代工”，權(quán)衡之下這位家長只能效仿，最終花費(fèi)150元完成了作業(yè)。
以英語視頻展示城市形象，聽起來頗具創(chuàng)意，也契合跨學(xué)科融合、素質(zhì)教育培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念。然而，一個(gè)小學(xué)生，能否獨(dú)立完成腳本撰寫、鏡頭設(shè)計(jì)、英語配音、剪輯合成？答案顯而易見。即便使用手機(jī)拍攝，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，恐怕都是“不可能完成的任務(wù)”?？梢?，這項(xiàng)“學(xué)生作業(yè)”其實(shí)就是布置給家長的——要么家長親自上陣，化身編導(dǎo)、攝像、剪輯；要么掏錢外包，購買“定制服務(wù)”。
這并非個(gè)例。很多家長都深有感觸，一到假期，手工作業(yè)、PPT匯報(bào)、研學(xué)報(bào)告、節(jié)日手抄報(bào)、視頻展示……越來越多標(biāo)注“素質(zhì)教育”的作業(yè)，正在成為檢驗(yàn)家長“素質(zhì)”的考題。網(wǎng)友調(diào)侃：“小時(shí)候自己寫作業(yè)，長大了替孩子寫作業(yè)，這批家長把作業(yè)的苦吃了兩茬?！泵鎸?duì)不能不做的作業(yè)，有才的家長親自干，有錢的家長請(qǐng)人做，沒時(shí)間沒技能的家庭只能焦慮、應(yīng)付甚至放棄。姑且不說作業(yè)是誰做的，會(huì)做視頻就是有信息素養(yǎng)？能做手工就是創(chuàng)新能力強(qiáng)？如此線性思維的“素質(zhì)作業(yè)”，不僅沒有提升學(xué)生的素質(zhì)能力，反而偏離了教育的本質(zhì)，也破壞了教育應(yīng)有的公平。
150元買份視頻作業(yè)，能怪家長嗎？自己不會(huì)做視頻，花錢求助也是無奈之舉。怪學(xué)校嗎？學(xué)校也是落實(shí)上級(jí)單位要求。怪教育部門嗎？教育部門也是秉持搞好素質(zhì)教育的初衷。那應(yīng)該怪誰？
面對(duì)荒誕現(xiàn)實(shí)，簡單歸咎于任何一方都失之偏頗。早在2021年，教育部就明確要求：“嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)?！贝撕蠖喾菸募磸?fù)強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)邊界。但政策落地時(shí)，卻出現(xiàn)了“歪嘴和尚念歪經(jīng)”，以“素質(zhì)”之名行“增負(fù)”之實(shí)的“變相布置”屢見不鮮，“形式大于內(nèi)容”的作業(yè)比比皆是，“創(chuàng)新作業(yè)類型”異化為“難度競賽”，仿佛作業(yè)越復(fù)雜，素質(zhì)教育成色越足。這種層層加碼的執(zhí)行偏差，讓“雙減”政策在末端打折，讓制度善意異化為折騰家長的工具。?
客觀而言，學(xué)校和老師也并非刻意轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)行考核機(jī)制下，一張精美的手抄報(bào)、一個(gè)剪輯流暢的視頻，往往更容易在檢查中獲得好評(píng)，在考核中拿到高分，如此狀況下，老師只能默許甚至鼓勵(lì)家長深度參與。此外，部分家長也存在“別人都做那么好，我的孩子不能落后”的心態(tài)。從淘寶買桑葉到請(qǐng)人剪視頻，電商平臺(tái)甚至形成“學(xué)生作業(yè)代做”的產(chǎn)業(yè)鏈。這種焦慮背后，是對(duì)“素質(zhì)教育”的誤讀，最終只會(huì)陷入“越代做越依賴”的惡性循環(huán)。
學(xué)生作業(yè)如此“費(fèi)家長”，到底有沒有解？對(duì)學(xué)校而言，布置作業(yè)前應(yīng)當(dāng)評(píng)估一下，這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生能否獨(dú)立或在適度引導(dǎo)下完成？是否真正促進(jìn)其能力發(fā)展？是否尊重個(gè)體差異？對(duì)家長而言，也不必盲目“內(nèi)卷”。面對(duì)不合理作業(yè)，可透過家委會(huì)等渠道提出建議、推動(dòng)改進(jìn)，也要警惕“代勞即愛”的誤區(qū)，陪伴孩子一起嘗試、一起犯錯(cuò)、一起成長，而非替他完成一切。更重要的是，教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管指導(dǎo)，比如將作業(yè)合理性納入督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)變相轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)的學(xué)校嚴(yán)肅通報(bào)，防止“素質(zhì)作業(yè)”淪為形式主義的秀場。
教育的本質(zhì)是喚醒成長，而非制造焦慮。這道關(guān)于作業(yè)的“考題”，終究要靠教育者回歸初心才能答好。
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