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隨著新時代教育綜合改革的深入推進，思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學銜接問題已成為深化課程改革的重要突破口。當前大中小學思政課教學存在一定的學段割裂、目標斷層、內容重復、方法單一等問題，亟需推動全鏈條有機銜接，構建循序漸進、螺旋上升的一體化育人新格局。
建立教學主體的聯(lián)動溝通機制
大中小學思政課教師通過集體備課、經(jīng)驗交流、學術研討等方式實現(xiàn)相互間的聯(lián)動溝通，是破解大中小學思政課教學“各管一段”的前提條件，關系到后續(xù)教學目標、內容、方法等改革的推進。
首先，建立區(qū)域性思政課教師發(fā)展中心，通過設置學段銜接教研組，定期開展聯(lián)合教研活動。例如北京推行的“接力式”教研項目，組織大學教師到中學開展示范課教學，中學教師深入小學進行課堂觀察，形成螺旋上升的教學認知共同體。其次，開發(fā)數(shù)字化教研平臺，實現(xiàn)教學案例共享與問題共研。上海市打造的“思政云教研”系統(tǒng)，累計共享跨學段教學案例2300余個，開展線上聯(lián)合備課580余次，有效促進教學理念的銜接融通。此外，還需完善教師流動機制，試點實施大中小學教師崗位互聘制度，促進教學經(jīng)驗的深度交融。
建立教學目標的螺旋上升機制
大中小學三學段思政課教學目標的設置既要遵循統(tǒng)一原則，即都要落實立德樹人的根本任務和貫徹講道理的課程本質，同時也要遵循遞進原則，即具體目標上要體現(xiàn)彼此差異且逐次提升，從而實現(xiàn)大中小學思政課教學目標的螺旋上升，推進教學的有機銜接。
在認知維度上，形成“感性認知（小學）—理性認同（中學）—價值建構（大學）”的遞進鏈條；能力培養(yǎng)方面，設計“行為養(yǎng)成—價值判斷—理論思辨—實踐創(chuàng)新”的發(fā)展序列。以愛國主義教育為例，小學階段通過認識國旗國徽建立直觀認知，初中階段結合歷史事件理解愛國主義內涵，高中階段運用政治理論分析愛國主義的時代價值，大學階段則引導學生在社會實踐中踐行報國志向。這種梯度設計既保持育人目標的統(tǒng)一性，又體現(xiàn)不同學段的特殊性，使各階段教學目標形成“同心圓”式拓展。
建立教學內容的融合貫通機制
根據(jù)教學目標螺旋上升的要求，大中小學思政課教學內容需要整合和優(yōu)化，規(guī)避教學內容的重復性，實現(xiàn)廣度和深度上的逐次提升。
一是開發(fā)可視化知識圖譜，明確各學段教學內容邊界與深化路徑。如將“法治教育”分解為法律常識（小學）、憲法精神（初中）、法治理論（高中）、法理實踐（大學）四個層級。二是實施重復內容轉化策略，將簡單重復轉化為螺旋深化。以誠信教育為例，小學通過“曾子殺豬”故事建立基本認知，初中分析商業(yè)欺詐案例理解誠信價值，高中開展“道德與法律邊界”辯論，大學則探究誠信體系建設的社會機理。三是建立“基礎+拓展+研究”三級課程模塊，基礎模塊側重通識教育，拓展模塊強化實踐體驗，研究模塊注重創(chuàng)新探究。
建立教學方法的循序漸進機制
大中小學三學段學生在年齡、學識等方面存在差異且遞進特征，這就要求教學方法上必須體現(xiàn)循序漸進的特點。小學教學注重基礎理論講解，要把道理講準。中學教學注重基本原理運用，要把道理講深、講透。大學教學注重現(xiàn)實問題分析，要把道理講活。比如，小學階段采用游戲化教學法；初中階段推行情境模擬教學；高中階段開展議題式教學，圍繞“科技倫理”等現(xiàn)實問題組織辯論研討；大學階段實施研究性學習，引導學生開展社會調查與政策分析。
作為新時代教育綜合改革的重要命題，構建大中小學思政課教學銜接機制既是實現(xiàn)不同學段思政課教學有機銜接的關鍵舉措，更是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的必然要求。為此，需要把握認知發(fā)展規(guī)律與思政教育規(guī)律的雙向互動，在教學主體上實現(xiàn)聯(lián)動溝通，在教學目標上凸顯螺旋上升，在教學內容上促進融合貫通，在教學方法上體現(xiàn)循序漸進，形成科學合理的大中小學思政課教學銜接機制，實現(xiàn)一體化育人新格局。
高鵬 施琦 馮瑩（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術學院；本文系江蘇省教育科學規(guī)劃重點課題“大中小學思想政治理論課教學有機銜接的體制機制研究”〈B-b/2024/02/15〉研究成果，得到江蘇省高校“青藍工程”資助）
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